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課堂問(wèn)題產(chǎn)生的原因

（一）學(xué)生角度。1.學(xué)生基礎(chǔ)不同。由于班級(jí)的劃分并非按照漢語(yǔ)程度，同班學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)時(shí)間不同，水平參差不齊。教師按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)待基礎(chǔ)不同的學(xué)生，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生課堂問(wèn)題。2.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)差異。Domyei認(rèn)為動(dòng)機(jī)應(yīng)分為：語(yǔ)言層面、學(xué)習(xí)者層面和學(xué)習(xí)情境層面。Lambert提出工具型動(dòng)機(jī)和融合型動(dòng)機(jī)。前者只是為了通過(guò)考試或是完成學(xué)業(yè)。而后者則是想通過(guò)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)，達(dá)到其融入目的語(yǔ)社會(huì)的目的。學(xué)習(xí)者層面即學(xué)習(xí)者本身的差異，如年齡、性別、國(guó)籍、學(xué)習(xí)態(tài)度等等。學(xué)習(xí)情境層面則指外部環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響。

（二）教師角度。張大均認(rèn)為教師職業(yè)心理素質(zhì)包括教學(xué)能力、教學(xué)效能感和人格特征。筆者認(rèn)為教學(xué)能力指教師本人的專業(yè)程度，把控課堂節(jié)奏及合理安排教學(xué)的能力。教學(xué)效能感指教師對(duì)可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)存在的一種信念。教師的人格特征會(huì)影響整個(gè)班級(jí)，教師表現(xiàn)出對(duì)教學(xué)的熱愛(ài)，也能激起學(xué)生對(duì)課程的重視。

（三）教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的難易程度，可能對(duì)教學(xué)造成不利的影響。較難的內(nèi)容會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，從而產(chǎn)生問(wèn)題行為。過(guò)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容可能產(chǎn)生的情況有兩種：其一是學(xué)生很快完成練習(xí)，擁有過(guò)多的自由時(shí)間；其二是覺(jué)得內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，對(duì)課堂失去興趣，課堂管理問(wèn)題隨之產(chǎn)生。

四、漢語(yǔ)課堂管理建議

（一）制定課堂規(guī)則。課堂規(guī)則的制定是為了更好的約束學(xué)生的行為。設(shè)置明確的獎(jiǎng)懲制度并嚴(yán)格執(zhí)行。將班級(jí)規(guī)則落實(shí)在字面上并貼在教室里，起到警示作用。

（二）發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。教師作為漢語(yǔ)課堂的主導(dǎo)，需要不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)、提高教學(xué)能力。課前充分備課，對(duì)課堂內(nèi)容及時(shí)間進(jìn)行預(yù)設(shè)，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)靈活把握，及時(shí)的轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高學(xué)生漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

（三）教學(xué)內(nèi)容的選擇。在教學(xué)過(guò)程中，教師可根據(jù)學(xué)生的具體情況，對(duì)教材進(jìn)行適度的取舍，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教材內(nèi)容的順序。如在詞匯教學(xué)時(shí)，可以將無(wú)序的詞語(yǔ)按照一定的邏輯順序進(jìn)行重新排列，對(duì)于一些較為困難或過(guò)時(shí)的詞語(yǔ)進(jìn)行選擇性講解?？傊?，教學(xué)內(nèi)容的安排始終應(yīng)以學(xué)生為中心，從而保證課堂正常有序的進(jìn)行。