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教師。1.教學方法。劉珣將第二語言教學法主要流派大體分為兩類：一類注重語言規(guī)則結(jié)構(gòu)，一類注重語言功能意義。每一個流派都反映了內(nèi)容非常豐富的教學法體系。筆者通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，漢語教師常用的教學法有：直接法、全身反應(yīng)法、語法翻譯法、情景法和結(jié)構(gòu)法。一些教學方法在使用的過程中會產(chǎn)生一些課堂管理問題，下面將結(jié)合案例進行具體分析。1）全身反應(yīng)法案例一：在初二的綜合課上，在進行完唱歌、跳舞等詞匯教學后，教師請一位同學做出相應(yīng)的動作，其他學生說出相應(yīng)的漢語。學生表現(xiàn)出很高的興致，但在進行完一輪以后，學生們的情緒明顯更加激動，也出現(xiàn)了隨意說話的現(xiàn)象，課堂陷入了混亂。全身反應(yīng)法可以很好地應(yīng)用于詞匯教學，幫助學生建立動作和詞匯的聯(lián)結(jié)。在課堂中能產(chǎn)生較為積極的反應(yīng)，但是過于活躍的課堂氛圍不利于教師掌控及教學內(nèi)容的展開，容易產(chǎn)生課堂管理問題。2）情景法案例二：在初三的綜合課上，教學內(nèi)容為“餐廳點餐”，教師在進行完詞匯和課文教學后，在講臺上進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學生扮演服務(wù)員和客人。經(jīng)過一段時間的準備，大多數(shù)學生可以順利的完成對話練習。情景法通過情景的設(shè)置，可以讓學生身臨其境。但在實際操作時，會有潛在的課堂問題出現(xiàn)。教師對學生的練習成果進行驗收時，無法對全班學生進行掌控，容易使課堂陷入混亂。2.教師語言。漢語教師在授課過程當中，為了減少語言差異造成的溝通障礙，在教學初期常借助學生的母語或簡單的中介語。中介語的干擾不利于學生漢語學習，有時還會造成理解上的偏差，Z后導(dǎo)致課堂教學活動不能順利完成。

（五）教學內(nèi)容。下面以《體驗漢語》為例，對教材內(nèi)容、講解形式及某些語言要素教學時的課堂問題進行分析。1.詞匯部分?！扼w驗漢語1》的詞匯量在15詞左右，生詞注釋為泰語。詞匯練習為選出相應(yīng)詞語的圖片，聽錄音選出相應(yīng)的詞。詞匯教學部分，應(yīng)理解并掌握其用法。對學生來說，理解詞義Z直觀的方式是課本的注釋，但詞匯教學不能完全依賴注釋，因為兩種語言中同義詞的義項也可能存在差異，這部分的內(nèi)容無法通過注釋理解透徹。2.語法部分。《體驗漢語1》中只涉及日?；颈磉_。后續(xù)教材中每課課前的學習目標中會明確寫出語法點，之后關(guān)于語法點的內(nèi)容都滲透在課文中。語法教學的目的是幫助學生進行正確的表達。教師常常通過例句進行講解，幫助學生理解及使用，之后給出語法公式進行替換練習。課堂語法教學中常出現(xiàn)的問題是，學生可以完成替換練習，但獨立造句能力欠缺。